Digital resources in the Social Sciences and Humanities OpenEdition Our platforms OpenEdition Books OpenEdition Journals Hypotheses Calenda Libraries OpenEdition Freemium Follow us

Designing from the Atypical: Beyond Neurotypical Logic

Neuroatypicality encompasses a wide range of ways of processing the world that diverge from what is considered typical or mainstream. These processing styles include neurodivergences such as autism, attention deficit hyperactivity disorder (ADHD), giftedness or high intellectual abilities (HA), or Down syndrome, as well as acquired conditions like Parkinson’s disease, dementia, or schizophrenia.
Unlike neurotypicals—whose cognitive, sensory, and emotional functions align with majority norms—neuroatypical individuals experience distinct realities: an autistic person may perceive sounds as overwhelming, someone with ADHD might process information in rapid, nonlinear bursts, a person with HA could analyze complex patterns with unusual ease, and someone with Parkinson’s might face cognitive deficits that slow thinking and hinder planning.
These ways of processing are not defects but variations that reflect the diversity of human neurology.
What is Neurodivergence?
The term neurodivergence encompasses variations in neurological functioning that deviate from what is considered typical in the majority of the population, known as neurotypical. Coined in the 1990s by Judy Singer, this term is not a rigid clinical category but a concept that celebrates human neurological diversity. Yet its definition remains flexible: where should we draw the line between neurodivergence and other forms of neurological difference?
Neurotypicals process the world in ways aligned with mainstream social expectations: they sustain attention without extreme effort, interpret gestures and tones easily, and respond to sensory stimuli without being overwhelmed. The world, largely built on majority norms as is logical, naturally favors neurotypicals, but this can limit their understanding of atypical realities without conscious effort.
In contrast, neuroatypical individuals inhabit diverse realities marked by challenges in attention, memory, processing speed, executive functions, planning, sensory issues, and more.
There is no universally accepted classification of neurodivergences, but from a functional perspective (how they interact with their environment), they could be informally grouped into three broad categories:
  • Developmental neurodivergences: Autism, ADHD, dyslexia, HA, characterized by innate differences in brain wiring.
  • Genetic conditions with neurological impact: Down syndrome, Prader-Willi, Williams, Angelman, where chromosomal anomalies shape processing.
  • Acquired disorders: Parkinson’s, dementia, adquired brain injury, schizophrenia, arising from illness or injury and altering prior functions.
The Neurotypical as a Designer of Music-Based Interventions for Neurodivergents
Neurotypicals, even with solid training, tend to design from an external framework that prioritizes clinical metrics, such as reducing visible symptoms, without grasping the internal priorities of an atypical mind. Traditional therapies, like behavioral interventions for autism, suggest a tendency to suppress behaviors without understanding their purpose, increasing stress rather than alleviating it. It’s true that research is advancing, therapies are evolving, and we’re seeing more significant progress thanks to these efforts. Still, the neurotypical perspective, shaped by their natural processing, can sometimes leave them disconnected from realities they don’t directly experience.
In interventions like the ones we’re exploring—singing or music, still underexplored—a protocol designed without considering the neuroatypical perspective might fail to yield results and, lacking results, be dismissed as ineffective, when the real flaw lies in its design. If an intervention doesn’t achieve the expected success with a neuroatypical person, before discarding the tool, we should ask: From what type of neurological processing was it designed?
This doesn’t mean neurotypicals can’t create valuable interventions—on the contrary, everything we have so far is thanks to them and their efforts—but perhaps with collaboration from neuroatypicals and openness to experimentation, they could achieve far more spectacular breakthroughs. A neurodivergent might operate more successfully from an innate advantage that blends instinct and precision. The neurodivergent individual is and designs from lived experience, while the neurotypical designs from an external perspective, striving to approach and understand that reality. Paradoxically, though many neurodivergents don’t know how their own mental processes work, they don’t need to analyze them to act effectively; this lack of conscious self-awareness, far from a limitation, becomes their strength, allowing them to design from a deep, intuitive connection unbound by rational explanations.
The implication is revolutionary: it’s about integrating special profiles to serve as interpreters between atypical and typical brains, enriching intervention design not just for efficacy but for justice.
Challenges Neurodiverse Individuals Face in a Neurotypical World and How Music-Based Interventions Could Help
Each neurodiverse person experiences the world uniquely, but when confronting an environment shaped by a neurotypical system—rigid expectations, fast paces, and implicit rules—challenges arise that go beyond mere inconveniences. These barriers, which could be eased with music-based interventions, are not individual flaws but the result of a world that doesn’t pause to listen or adapt to their diversity, leaving deep scars in their daily lives.
A person with ADHD might struggle to sustain attention, get easily distracted, not listen when spoken to directly, fail to follow instructions, leave tasks unfinished, avoid efforts requiring sustained mental focus, forget or lose things often, have difficulty organizing tasks and activities, struggle to keep belongings in order, face time management issues, procrastinate (especially on tedious or routine tasks), talk excessively, make careless mistakes, take unnecessary risks, find it hard to wait their turn, or get along with others. This isn’t merely a disorder; it’s an internal battle against a neurotypical world that punishes lack of focus and structure with judgments of irresponsibility, leaving behind a trail of perceived failures and broken relationships.
A person with autism spectrum disorder (ASD) might struggle to imagine what others think or feel, filter out irrelevant information to focus on key details, understand theory of mind, plan, control impulses, or recall things, experience distress from certain sounds, smells, lights, tastes, or textures, show unusual interest in sensory aspects of the environment, seem indifferent to pain or temperature, seek stimulation through physical activity, have delayed language or motor skills, exhibit hyperactive, impulsive, or inattentive behavior, have unusual eating or sleeping habits, display atypical moods or emotional reactions, and face excessive anxiety, stress, or worry. These are not quirks; they are walls that the neurotypical world, with its relentless social and sensory demands, turns into prisons of misunderstanding and exhaustion, isolating those who don’t fit its unspoken rules.
In the case of Down syndrome (trisomy 21), challenges include difficulty processing and encoding information, learning new things, making reasoned decisions, switching tasks, planning and organizing, short-term verbal recall, learning through listening, inhibiting behavior, distinguishing between relevant and irrelevant details, monitoring task progress or seeking clarification, delayed language and speech development, and a tendency toward persistent behaviors and resistance to change. This isn’t just slowness; it’s a constant clash with a neurotypical world that demands speed and flexibility, relegating them to an imposed silence where their voices go unheard, undermining their autonomy and dignity.
With Prader-Willi syndrome (chromosome 15 alteration), individuals face difficulties solving problems, sequencing, delayed language development, and mental inflexibility. In Williams syndrome (chromosome 7 deletion), there’s both hypersociability and cognitive challenges—difficulties solving problems, sustaining attention, processing visuospatial information, accessing literacy, grasping logical-mathematical concepts, processing speed, mathematics, sensory integration, developmental delays, distractibility, anxiety, phobias, short-term auditory memory, and facial recognition. These aren’t minor quirks; they’re brutal collisions with a neurotypical world intolerant of rigidity or difference, leaving Prader-Willi trapped in a maze of unnavigable changes and Williams overwhelmed by a whirlwind of unmanageable stimuli, both vulnerable to rejection and exclusion.
Cognitive decline in Parkinson’s disease can manifest as memory lapses, reduced attention to surroundings, disorganization, social isolation, difficulty gathering and organizing information, trouble following conversations, concentration issues, visuospatial problems, more frequent forgetting, missing appointments or social events, losing trains of thought, struggling to solve problems, start new tasks, or switch activities. This isn’t casual forgetfulness; it’s a progressive loss that the neurotypical world, with its relentless pace and precision demands, turns into a sentence of isolation, stripping away independence once held. Yet music could sustain their life experience, weaving rhythms to rekindle focus and movement.
A person who has suffered a stroke becomes neurodiverse, facing challenges like confusion, memory loss, disorientation, difficulty recognizing familiar people or places, trouble communicating through language, gestures, or writing, struggles with reasoning, forming opinions, or understanding concepts, problems planning or executing complex tasks, concentration difficulties, speech or comprehension issues, sudden vision loss in one or both eyes, walking difficulties, loss of balance or coordination, and numbness or paralysis in parts of the body. This isn’t a fleeting annoyance; it’s a devastating collapse worsened by a neurotypical world’s speed and complexity, turning it into a daily fight for existence where every unspoken word and unmade step is an invisible wound. Their resilience, however, could find an echo in music to rebuild what’s lost, step by step.
This is just a handful of symptoms and neurodifferences—there are many more we haven’t covered due to space, like dementia, schizophrenia, dyslexia… These diverse processing styles, so distant from the neurotypical, face an environment that neither understands nor accommodates them, exacting an immense human toll. Being neurodiverse means living misunderstood: an autistic person drowning in a sea of unseen stimuli. This fracture is an existence marked by isolation, despair, and often anxiety or depression—a silent cry to be accepted as they are. Music-based interventions offer a chance to ease these burdens, resonating from within where neurotypical approaches, with their standardized logic, often fail to reach, restoring a voice the world has silenced.
Cognitive Characteristics of Some Neuroatypical Conditions That Might Hinder Intervention Design
While all neurodiverse individuals face challenges deserving support, not all are equally equipped to design the very interventions that could help alleviate their struggles —a task requiring planning, flexibility, and structure. Each neurodivergence offers a unique profile that can shine in certain contexts but also presents specific barriers in this domain.
A person with ADHD might devise original solutions thanks to their dynamism and creativity, but difficulties with sustained attention, organization, and time management—like distractibility or procrastination—could complicate creating coherent protocols. For someone with ASD, their ability to dive deep into specific interests can yield unique discoveries, though challenges like planning, filtering information, or adapting to others’ needs might limit their flexibility as designers.
With Down syndrome, warmth and empathy are invaluable for human connection, but difficulties processing complex information, planning, or abstracting could make structuring interventions challenging. In Prader-Willi syndrome, determination is a notable strength, but mental inflexibility and sequencing issues might hinder strategy adaptation. Williams syndrome brings sociability, yet struggles with attention and visuospatial processing could impede designing technical or spatial supports.
In Parkinson’s disease, life experience enriches perspective, but declines in memory, organization, and concentration might stall detailed planning. Post-stroke, resilience is inspiring, but confusion, reasoning difficulties, and communication barriers could prevent crafting effective interventions.
These traits reflect the richness and complexity of neurodivergence but suggest that designing interventions demands specific skills not all conditions facilitate. Among neurodiverse individuals, those with high abilities (HA) might stand out for their capacity to resonate with the atypical and transform it into solutions—like music-based ones—thanks to their blend of intuition and precision. While neurotypical approaches sometimes falter due to their external logic, and other neurodivergents face obstacles in this task, HAs could weave a unique bridge, turning the silent cry of misunderstanding into a collective song of support.
What About the Neurodivergence Called High Abilities (HA)?
People with high abilities are not abundant in society, perhaps around 2%. They are distinguished by advanced reasoning that handles abstract, complex, and novel ideas, rapid information processing with ease in connecting and interrelating concepts, and a special knack for solving complex problems using knowledge, reasoning, and creativity. Tests like the Torrance Tests of Creative Thinking indicate that such minds generate innovative solutions.
They excel in memory and detailed observation, insatiable curiosity about the “why” of things, creativity and a penchant for doing things differently, associative analysis, motivation, perseverance, perfectionism, heightened emotional and physical sensitivity, and a strong ethical sense. Individuals with high abilities may exhibit mental development beyond their age, though their emotional and psychomotor maturity may be typical. Other common traits include a tendency to question everything with solid arguments, heightened lucidity, strong concentration, faster-than-average learning, interest in philosophical and social topics, a keen sense of justice, perfectionism, and notable energy.
Advantages of HA in Designing Interventions for Neuroatypicals
Neuroatypical individuals bring a unique blend of intuition and skill that sets them apart from neurotypical approaches, placing them in a distinct position. This advantage stems from an instinctive resonance with other ways of being. Among neurodivergences, high abilities (HA) combine deep cognitive empathy with superior analysis and divergent thinking, enabling them to address a broad range of atypical needs, acting as a bridge between different forms of neuroatypicality and translating intuitions into effective protocols that a neurotypical might take longer to unravel.
Their strongest assets as intervention designers include:
  • Pattern recognition that functions as a refined instinct, something a neurotypical, reliant on explicit evidence, might approach through a more prolonged process.
  • Visceral cognitive empathy: Having experienced processing different from the neurotypical, an HA designer feels their participants’ barriers and strengths—the fatigue of Parkinson’s, the scatter of ADHD, the isolation of depression—and designs from that connection, not abstract theories. Additionally, data suggest that 90% of individuals with HA score high on high sensitivity (HSP) questionnaires, allowing them to perceive nuances others overlook.
  • Divergent thinking, free from normative constraints, enabling them to innovate with solutions like music, humor, performance, or narratives, achieving not just clinical improvements but human transformations that might go unnoticed in more normative approaches.
  • Metacognitive versatility that turns intuitions into well-structured protocols with high success rates.
Yet, as atypical individuals, those with high abilities also face stigma for being different, triggering significant social and emotional burdens. They may experience distress, low self-esteem, anxiety and/or depression, insecurity, guilt, shame, difficulty controlling their urge to speak or hyperactivity, defiance, negativity, and feelings of being different and rejected. They encounter social exclusion or manipulation, even mockery, for living in a world where intelligence isn’t always rewarded, leading to isolation, difficulty sharing interests, loneliness, lack of integration, and a sense of belonging. Their intellectual condition is hard to manage, resulting in a disconnect from a social environment that moves at a pace that doesn’t match theirs and rarely values or nurtures their potential, condemning them to a loneliness of being surrounded—like others discussed here—by people who don’t understand them.
High abilities (HA), with their unique blend of deep intuition and analytical precision, emerge as leaders in designing from the atypical, transforming the despair of neuroatypical individuals into connection, empowerment, and real possibilities. While neurotypicals, limited by their external framework, tend to settle for partial solutions, and other neurodivergents face barriers in addressing diverse needs, HAs weave a bridge between atypical realities, turning seemingly eccentric tools—like singing, music, and performance—into interventions that not only alleviate symptoms but restore dignity. This approach is not just a technical advantage but an ethical revolution: prioritizing neurodivergent minds in design enhances efficacy and acknowledges their right to be understood from within. Thus, what begins as a silent cry of misunderstanding can, through atypical design, become a collective song of transformation.
Pilar Lirio, April 2025

Diseñar desde lo atípico: más allá de la lógica neurotípica

La neuroatipicidad, abarca una amplia gama de formas de procesar el mundo que se desvían de lo considerado típico o mayoritario. Estas formas de procesar incluyen neurodivergencias como el autismo, el trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), las altas capacidades (AC) o el síndrome de Down, así como condiciones adquiridas como el Parkinson, la demencia o la esquizofrenia.

A diferencia de los neurotípicos —cuyas funciones cognitivas, sensoriales y emocionales se alinean con las normas mayoritarias—, las personas neuroatípicas experimentan realidades distintas: un autista puede percibir los sonidos como abrumadores, alguien con TDAH podría procesar información en ráfagas rápidas y no lineales, una persona con AC podría analizar patrones complejos con facilidad inusual, y alguien con Parkinson podría enfrentar déficits cognitivos que ralentizan el pensamiento y dificultan la planificación.

Estas formas de procesar no son defectos, sino variaciones que reflejan la diversidad neurológica humana.

¿Qué es una neurodivergencia?

El término neurodivergencia engloba variaciones en el funcionamiento neurológico que se apartan de lo considerado típico en la mayoría de la población, conocida como neurotípica. Este término, surgido en los años 90 de la mano de Judy Singer, no es una categoría clínica rígida, sino un concepto que celebra la diversidad neurológica humana. Pero su definición es flexible: ¿dónde trazamos la línea entre neurodivergencia y otras formas de diferencias neurológicas?

Los neurotípicos procesan el mundo de manera alineada con las expectativas sociales mayoritarias: mantienen la atención sin esfuerzo extremo, interpretan gestos y tonos con facilidad, y responden a estímulos sensoriales sin que les abrumen. El mundo, construido en gran parte sobre normas mayoritarias como es lógico, tiende a favorecer a los neurotípicos de manera natural, pero eso puede limitar su comprensión de las realidades atípicas sin un esfuerzo consciente.

En contraste, las personas neuroatípicas habitan realidades diversas marcadas por dificultades en la atención, la memoria, la velocidad de procesamiento, las funciones ejecutivas, la planificación, los problemas sensoriales, etc.

No existe una clasificación universalmente aceptada de las neurodivergencias, pero desde un punto de vista funcional (cómo interaccionan con el entorno) se podrían agrupar en tres grandes categorías informales:

-Neurodivergencias del desarrollo: Autismo, TDAH, dislexia, AC, caracterizadas por diferencias innatas en el cableado cerebral.

-Condiciones genéticas con impacto neurológico: Síndrome de Down, Prader-Willi, Williams, Angelman, donde anomalías cromosómicas moldean el procesamiento.

-Trastornos adquiridos: Parkinson, demencia, esquizofrenia, que surgen por enfermedad o lesión y alteran funciones previas.

El neurotípico como diseñador de intervenciones basadas en música para neurodivergentes

Los neurotípicos, incluso con una sólida formación, tienden a diseñar desde un marco externo que prioriza métricas clínicas, como el reducir síntomas visibles, sin captar las prioridades internas de una mente atípica. Las terapias tradicionales, como pudieran ser las conductuales para el autismo, muestran que quizás se tienda a suprimir comportamientos sin comprender el propósito aumentando el estrés en vez de aliviarlo. Cierto es que las investigaciones avanzan, las terapias también lo hacen y cada vez tenemos más progresos significativos gracias a estos esfuerzos. Aún así, la perspectiva del neurotípico, moldeada por su procesamiento natural, puede llevarlo en ocasiones a sentirse desconectado de realidades que no experimenta directamente.

En intervenciones como las que estamos tratando, el canto o la música, aún poco exploradas, un protocolo creado sin tener en cuenta la perspectiva neuroatípica podría no dar frutos y, al no mostrar resultados, ser descartado como ineficaz, cuando el fallo real estaría en su diseño. Si una intervención no logra el éxito esperado en un neuroatípico, antes de desechar la herramienta deberíamos preguntarnos: ¿desde qué tipo de procesamiento neuronal fue diseñada?

Esto no significa que los neurotípicos no sean capaces de diseñar intervenciones valiosas, al contrario, todo lo que tenemos hasta ahora se debe a ellos y sus esfuerzos, pero quizás con la colaboración de neuroatípicos y apertura a lo experimental podrían lograr avances mucho más espectaculares. Un neurodivergente operaría con más éxito desde la ventaja innata que fusiona instinto y precisión. El neurodivergente “lo es” y diseña desde su experiencia vivida mientras que el neurotípico lo hace desde una perspectiva externa tratando de acercarse a esa realidad y comprenderla. Paradójicamente, aunque muchos neurodivergentes no saben cómo funcionan sus propios procesos mentales, no necesitan analizarlos para actuar con eficacia; esta falta de autoconciencia consciente, lejos de ser una limitación, se convierte en su fuerza, permitiéndoles diseñar desde una conexión profunda e intuitiva que no depende de explicaciones racionales.

La implicación es revolucionaria: se trata de integrar perfiles especiales que actúen como intérpretes entre el cerebro atípico y el típico enriqueciendo el diseño de intervenciones no solo por eficacia, sino por justicia.

Dificultades de los neurodiversos al enfrentarse al mundo neurotípico y que podrían suavizarse con intervenciones basadas en música

Cada persona neurodiversa vive el mundo a su manera, pero al enfrentarse a un entorno moldeado por un sistema neurotípico —un sistema de expectativas rígidas, ritmos acelerados y reglas implícitas—, surgen dificultades que van más allá de simples inconvenientes. Estas barreras, que podrían aliviarse con intervenciones basadas en música, no son defectos individuales, sino el resultado de un mundo que no se detiene a escuchar ni se adapta a su diversidad, dejando cicatrices profundas en su día a día.

Una persona con TDAH podría luchar por mantener la atención, distraerse con facilidad, no escuchar cuando se les habla directamente, no seguir instrucciones, no terminar tareas, evitar tareas que requieren esfuerzo mental sostenido, olvidar cosas o perderlas con frecuencia, dificultades para organizar tareas y actividades, problemas para mantener sus pertenencias en orden, problemas para administrar el tiempo, y procrastinar, especialmente en tareas tediosas o rutinarias, hablar demasiado, cometer errores por descuido, tomar riesgos innecesarios, tener dificultades para esperar su turno, y para llevarse bien con los demás. Este no es un simple desorden; es una batalla interna contra un mundo neurotípico que castiga la falta de foco y estructura con juicios de irresponsabilidad, dejando tras de sí un rastro de fracasos percibidos y relaciones rotas.

Una persona con trastorno del espectro autista (TEA) podría tener dificultades para imaginar lo que piensan y sienten los demás, para filtrar información irrelevante y centrarse en los detalles importantes, para comprender la teoría de la mente, para planear, controlar impulsos y recordar cosas, malestar ante determinados sonidos, olores, luces, sabores o texturas, interés inusual por aspectos sensoriales del entorno, indiferencia aparente al dolor o a la temperatura, búsqueda de estimulación mediante actividad física, retraso en el lenguaje, retraso en las destrezas de movimiento, comportamiento hiperactivo, impulsivo o inatento, hábitos de alimentación y del sueño inusuales, estados de ánimo o reacciones emocionales inusuales, y ansiedad, estrés o preocupación excesiva. Estas no son excentricidades; son muros que el mundo neurotípico, con sus demandas sociales y sensoriales implacables, convierte en prisiones de incomprensión y agotamiento, aislando a quien no encaja en sus reglas tácitas.

En el caso del síndrome de Down (trisomía 21), se observan retos como la dificultad para procesar y codificar información, para aprender cosas nuevas, para tomar decisiones razonables, para cambiar de tarea, para planificar y organizar, para recordar verbalmente a corto plazo, para aprender por medio de la escucha, para inhibir la conducta, para entender lo que es importante y lo que es irrelevante, para controlar cómo va una tarea y si necesitan o no pedir aclaración o ayuda, retraso en el desarrollo del lenguaje y el habla, y una tendencia a la persistencia de las conductas y resistencia al cambio. Esto no es solo lentitud; es un enfrentamiento constante contra un mundo neurotípico que exige velocidad y flexibilidad, relegándolos a un silencio impuesto donde sus voces no alcanzan a ser oídas, minando su autonomía y dignidad.

En el síndrome de Prader-Willi (alteración en el cromosoma 15), se sufre de dificultad para resolver problemas, para secuencializar, retraso en el desarrollo del lenguaje e inflexibilidad mental. En el síndrome de Williams (deleción en el cromosoma 7), existe tanto una hipersociabilidad como dificultades cognitivas, dificultades para resolver problemas, para mantener la atención, para procesar información visual y espacial, para acceder a la lectoescritura, para conceptos lógico-matemáticos, dificultades con la velocidad de procesamiento, con las matemáticas y con la integración sensorial, retraso en el desarrollo madurativo, tendencia a la distracción, problemas de ansiedad y fobias, con la memoria auditiva a corto plazo y con el reconocimiento facial. Estas no son peculiaridades menores; son choques brutales contra un mundo neurotípico que no tolera la rigidez ni la diferencia, dejando a Prader-Willi en un laberinto de cambios que no puede navegar y a Williams en un torbellino de estímulos que no puede ordenar, ambos vulnerables al rechazo y la exclusión.

El deterioro cognitivo en la enfermedad de Parkinson puede manifestarse a través de despistes de memoria, menor atención al entorno, desorganización, aislamiento social, dificultad para recopilar y organizar información, problemas para seguir una conversación, dificultad para concentrarse, problemas con las capacidades visoespaciales, olvidar cosas con mayor frecuencia, olvidar acudir a citas o a eventos sociales, perder el hilo de pensamiento, tener dificultad para resolver problemas, iniciar nuevas tareas o cambiar de actividad. Esto no es un olvido casual; es una pérdida progresiva que el mundo neurotípico, con su ritmo implacable y sus demandas de precisión, convierte en una condena al aislamiento, robándoles la independencia que una vez tuvieron. La música, sin embargo, podría sostener su experiencia de vida, tejiendo ritmos que reaviven el foco y el movimiento.

Una persona que ha sufrido un daño cerebral por un ictus es neurodiversa, con dificultades que engloban desde confusión, a pérdida de memoria, desorientación, dificultad para reconocer personas y lugares familiares, problemas para comunicarse mediante el lenguaje, la mímica o la escritura, dificultad para razonar, emitir opiniones o comprender conceptos, problemas para planificar o realizar tareas complejas y dificultades de concentración, además de dificultad para hablar o entender, pérdida de visión brusca en uno o ambos ojos, dificultad para caminar, pérdida de equilibrio o coordinación, y entumecimiento o parálisis de una parte del cuerpo. Esto no es una molestia pasajera; es un colapso devastador que el mundo neurotípico, con su velocidad y complejidad, agrava hasta convertirlo en una lucha diaria por existir, donde cada palabra no dicha y cada paso no dado son heridas invisibles. Su resiliencia, sin embargo, podría encontrar en la música un eco que reconstruya lo perdido, paso a paso.

Esto es solo un puñado de síntomas y de neurodiferencias, hay muchas más de las que no hemos hablado por falta de espacio: demencias, esquizofrenia, dislexia… Estas formas de procesamiento, diversas y distantes de lo neurotípico, enfrentan un entorno que no las comprende ni las contiene, generando un costo humano inmenso. Ser neurodiverso es vivir incomprendido: un autista ahogado en un mar de estímulos que nadie ve. Esta fractura es una existencia marcada por el aislamiento, la desesperación y, a menudo, la ansiedad o la depresión, un grito silencioso por ser aceptados como son. Las intervenciones basadas en música ofrecen una posibilidad de suavizar estas cargas, resonando desde dentro donde los enfoques neurotípicos, con su lógica estandarizada, no logran penetrar, devolviéndoles una voz que el mundo ha acallado.

 Características cognitivas de algunas condiciones neuroatípicas que podrían dificultar el diseño de intervenciones

Si bien todas las personas neurodiversas enfrentan retos que merecen apoyo, no todas están igualmente equipadas para diseñar las intervenciones que los aliviarían, una tarea que exige planificación, flexibilidad y estructura. Cada neurodivergencia ofrece un perfil único que puede brillar en ciertos contextos, pero también presenta barreras específicas en este ámbito.

Una persona con TDAH podría idear soluciones originales gracias a su dinamismo y creatividad, pero sus dificultades con la atención sostenida, la organización y la gestión del tiempo —como distraerse o procrastinar— podrían complicar la creación de protocolos coherentes. En el caso del TEA, su capacidad para profundizar en intereses específicos puede llevar a descubrimientos únicos, aunque retos como planificar, filtrar información o adaptarse a las necesidades de otros neurotipos podrían limitar su flexibilidad como diseñadores.

Para el síndrome de Down, la calidez y empatía son invaluables en la conexión humana, pero las dificultades para procesar información compleja, planificar o abstraer podrían hacer que estructurar intervenciones sea un desafío. En el síndrome de Prader-Willi, la determinación es una fortaleza notable, pero la inflexibilidad mental y los problemas de secuenciación podrían obstaculizar la adaptación de estrategias. El síndrome de Williams aporta sociabilidad, aunque sus retos en atención y procesamiento visual-espacial podrían dificultar el diseño de apoyos técnicos o espaciales.

En la enfermedad de Parkinson, la experiencia de vida enriquece la perspectiva, pero el deterioro en memoria, organización y concentración podría frenar la elaboración de planes detallados. Tras un ictus, la resiliencia es inspiradora, pero la confusión, los problemas de razonamiento y las dificultades comunicativas podrían impedir la creación de intervenciones efectivas.

Estas características reflejan la riqueza de la neurodivergencia, pero también sugieren que diseñar intervenciones requiere habilidades específicas que no todas las condiciones facilitan. Entre los neurodiversos, las personas con altas capacidades (AC) podrían destacar por su habilidad para resonar con lo atípico y transformarlo en soluciones —como las basadas en música—, gracias a su combinación de intuición y precisión. Mientras los enfoques neurotípicos a veces fallan por su lógica externa, y otros neurodivergentes enfrentan barreras en esta tarea, las AC podrían tejer un puente único, convirtiendo el grito silencioso de la incomprensión en un canto colectivo de apoyo.

¿Qué ocurre con la neurodivergencia llamada altas capacidades (AC)?

Las personas con altas capacidades no son muy abundantes en la sociedad, quizás un 2%. Se distinguen por un razonamiento avanzado que maneja ideas abstractas, complejas y nuevas, un procesamiento rápido de información con facilidad para conectar e interrelacionar conceptos y una habilidad especial para solucionar problemas complejos aplicando conocimiento, razonamiento y creatividad. Pruebas como las de Torrance sobre pensamiento creativo indican que este tipo de mentes generan soluciones innovadoras.

Sobresalen en memoria y observación detallada, curiosidad insaciable por entender el porqué de las cosas, creatividad y gusto por hacer las cosas de manera diferente, análisis asociativo, motivación, perseverancia, perfeccionismo, sensibilidad tanto emocional como física y un sentido ético muy elevado. Las personas con altas capacidades pueden presentar un desarrollo mental superior al correspondiente a su edad, aunque su madurez emocional y psicomotora sean típicas. Otros rasgos comunes incluyen la tendencia a cuestionarlo todo con argumentos sólidos, una lucidez elevada, gran capacidad de concentración, aprendizaje más rápido que la media, interés por temas filosóficos y sociales, alto sentido de la justicia, perfeccionismo y una notable energía.

Ventajas del AC a la hora de diseñar intervenciones para los neuroatípicos

Las personas neuroatípicas aportan una mezcla única de intuición y habilidad que las diferencian de enfoques neurotípicos y que las sitúa en una posición diferente a la de estos. Esta ventaja surge de una resonancia instintiva con otros modos de ser. Entre las neurodivergencias, las altas capacidades (AC) combinarían una empatía cognitiva profunda con un análisis superior y un pensamiento divergente que les permite abarcar una gama amplia de necesidades atípicas convirtiéndose en un puente entre diferentes formas de neuroatipicidad, traduciendo intuiciones en protocolos efectivos que un neurotípico tardaría más en descifrar.

Sus puntos más fuertes como diseñadores de intervenciones incluyen:

-Reconocimiento de patrones que actúa como un instinto refinado, algo que un neurotípico, dependiente de evidencia explícita, podría abordar con  un proceso más prolongado.

-Empatía cognitiva visceral: al haber experimentado un procesamiento diferente al neurotípico, un diseñador AC siente las barreras y fortalezas de sus participantes —la fatiga de Parkinson, la dispersión de TDAH, el aislamiento en la depresión— y diseña desde esa conexión, no desde teorías abstractas. Además existe el dato de que un 90% de las personas con AC puntúan alto en cuestionarios de alta sensibilidad (PAS) lo que les permite percibir matices en este sentido que otros pasan por alto.

-Pensamiento divergente, libre de restricciones normativas, que les permite innovar con soluciones como música, humor, interpretación o narrativas, logrando no solo mejoras clínicas, sino transformaciones humanas que podrían pasar desapercibidas en enfoques más normativos.

-Versatilidad metacognitiva que consigue que las intuiciones se conviertan en protocolos bien estructurados con alto porcentaje de éxitos.

Asimismo, las personas con altas capacidades, como atípicos que son, también enfrentan el señalamiento por ser diferentes lo que desencadena una carga social y emocional significativa. Pueden experimentar sentimientos de angustia, baja autoestima, ansiedad y/o depresión, inseguridad, culpa y vergüenza, dificultades para controlar su deseo de hablar o su hiperactividad, desobediencia, negativismo, sentimientos de ser diferente y rechazado. Experimentan la exclusión o manipulación social incluso la burla por vivir en un mundo donde la inteligencia no es siempre recompensada lo que desencadena situaciones de aislamiento, dificultad para compartir intereses con otros, sensación de soledad, falta de integración y de sentimiento de pertenencia. Su condición intelectual es difícil de gestionar y se produce una desconexión con un entorno social que avanza a un ritmo que no los acompaña y que raramente valora o estimula su potencial condenándolos a una soledad de estar rodeados, como en los demas casos aquí tratados, de personas que no los comprenden.

Las altas capacidades (AC), con su combinación única de intuición profunda y precisión analítica, emergen como líderes en el diseño desde lo atípico, transformando la desesperación de las personas neuroatípicas en conexión, empoderamiento y posibilidades reales. Mientras los neurotípicos, limitados por su marco externo, tienden a quedarse en soluciones parciales, y otros neurodivergentes enfrentan barreras para abarcar necesidades diversas, las AC tejen un puente entre realidades atípicas, convirtiendo herramientas aparentemente excéntricas —como el canto, la música y la interpretación— en intervenciones que no solo alivian síntomas, sino que restauran su dignidad. Este enfoque no es solo una ventaja técnica, sino una revolución ética: priorizar las mentes neurodivergentes en el diseño no solo mejora la eficacia, sino que reconoce su derecho a ser comprendidas desde dentro. Así, lo que comienza como un grito silencioso de incomprensión puede convertirse, a través del diseño atípico, en un canto colectivo de transformación.

Publicado por Pilar Lirio, abril 2025.

Обзор V Конгресса Fonética Open Days (Саламанка, 2025)

2 апреля 2025 года мне выпала честь участвовать в пятой конференции Fonética Open Days в Саламанке — мероприятии, объединяющем экспертов по фонетике и языку для обмена идеями. Здесь я представила пилотное исследование: метод вокальной терапии для улучшения беглости речи.

Конгресс как площадка для взаимодействия

Fonética Open Days — это уникальная возможность ознакомиться с передовыми исследованиями. В этом году мероприятие впервые проводилось в Международном центре испанского языка в атмосфере научного энтузиазма.

📌 Программа 2025 года:
https://diarium.usal.es/fonolab/files/2024/11/PROGRAMA-FOD-2025-con-t%C3%ADtulos1.pdf

Я представила три кейса, демонстрирующих влияние пения на пациентов с:

  • Депрессией
  • Болезнью Паркинсона
  • Синдромом Дауна

Накануне Всемирного дня голоса (16 апреля) расскажу о ключевых выводах.


Три истории — один подход

1. Депрессия: Возвращение речи

55-летняя “Лаура” (имя изменено) с 4-летней историей клинической депрессии.

  • До терапии: 244 слова за 134 сек. с длинными паузами
  • После пения: 306 слов (+25%) за 156 сек., паузы сократились на 20%
  • Ключевое изменение: 7 эпизодов смеха (6.45 сек.) — ранее отсутствовали

Гипотеза: выброс серотонина и дофамина улучшил когнитивную гибкость.

2. Паркинсон: Ускорение речи

68-летняя “Марта” с 10-летним стажем заболевания.

  • До: 191 слово за 232 сек.
  • После: 200 слов за 123 сек. (время сократилось на 47%)
  • Микропаузы уменьшились на 80%

Эффект: снижение мышечной ригидности и улучшение нейромоторной координации.

3. Синдром Дауна: Прорыв в чтении

16-летний “Педро” после 20 сеансов вокальной терапии:

  • Скорость чтения: с 27 до 84 слов/мин (+218%)
  • Внутрисловные паузы: сокращение на 90%
  • Воспринимаемая понятность: +50% по оценкам слушателей


Научные перспективы

Эти случаи демонстрируют терапевтический потенциал пения при:

  • Аффективных расстройствах (эмоциональная активация)
  • Нейродегенерациях (моторное улучшение)
  • Когнитивных нарушениях (языковая организация)

Благодарю коллег из Саламанки за ценные дискуссии.

К Всемирному дню голоса

Голос — инструмент самоидентификации. Для наших пациентов пение стало мостом к коммуникации.

🌍 Официальная регистрация мероприятия (единственное из Испании на момент публикации):
https://worldvoiceday.org/entry/382/

Планы

В ближайшие недели опубликую детальные разборы каждого кейса. Приглашаю к дискуссии в комментариях!

Отдельная благодарность:

  • Участникам исследований
  • Оргкомитету Fonética Open Days за безупречную организацию и приглашение

Пилар Лирио
Опубликовано 3 апреля 2025


 

Review of the 5th Fonética Open Days Congress, Salamanca 2025

On April 2, 2025, I had the honor of participating in the fifth edition of the Phonetics Open Days in Salamanca, an event that brings together experts in phonetics and language to share ideas and advancements. At this event, I presented a pilot and exploratory study we are developing: an intervention based on singing to improve speech fluency.

A Congress for Connection and Learning

The Phonetics Open Days are always an incredible opportunity to learn about cutting-edge research and connect with other professionals. This year, the event was held for the first time at the International Spanish Center, and the atmosphere was filled with enthusiasm.

You can find the 2025 program at the following link:
https://diarium.usal.es/fonolab/files/2024/11/PROGRAMA-FOD-2025-con-t%C3%ADtulos1.pdf

At this event, I presented three studies exploring how singing can help people with fluency difficulties: a woman with depression, another with Parkinson’s disease, and a teenager with Down syndrome. I wanted to explore whether singing could help people with speech challenges, whether due to depression, Parkinson’s, or Down syndrome. With just a few days before World Voice Day on April 16, I want to share what I presented at the congress and why the singing voice is so powerful.

Three Stories, One Idea

1. Depression: Speaking and Laughing Again

The first case was Laura (a fictional name), a 55-year-old woman with major depression for the past four years. Depression can make speaking difficult: words don’t flow, long pauses occur, and sadness is heavy. We asked her to describe simple drawings (an apple, a dog, a chair) before and after a singing session with specifically chosen exercises.

Before singing, Laura spoke for 134 seconds and said 244 words, with many long pauses as if struggling to find what to say. After singing, she spoke for 156 seconds and said 306 words—becoming 25% more talkative. Total pauses decreased by 20%, but the most special outcome was that she laughed seven times after the intervention, something she hadn’t done before. Those laughs lasted 6.45 seconds, making up 4% of her speaking time. We believe singing released serotonin and dopamine, helping her speak more fluently and feel happier.

2. Parkinson’s: Speaking Faster

The second case was Marta (a fictional name), a 68-year-old woman who had been living with Parkinson’s for 10 years. Parkinson’s affects movement, making speaking a great effort, with frequent pauses as the body and mind take longer to coordinate, and muscles suffer from stiffness and fatigue. She was also asked to describe drawings before and after a singing session.

Before singing, Marta spoke for 232 seconds and said 191 words, with many short pauses, like small stumbling blocks. After singing, she said 200 words—almost the same amount—but in just 123 seconds, less than half the time. Short pauses decreased by 80%, and hesitation pauses (when you think about what to say) were reduced by 50%. Additionally, she laughed once for 2.68 seconds. She said almost the same words in half the time; her muscles were less stiff and fatigued, and it seems singing helped her coordinate her voice and thoughts better, allowing her to speak faster and with less effort.

3. Teenager with Down Syndrome: Reading and Understanding

The third case was Pedro (a fictional name), a 16-year-old teenager with Down syndrome. Pedro struggles with reading fluency: he reads slowly, with many pauses within words (as if getting stuck), syllabicating in a way that makes comprehension impossible. He hadn’t been able to improve his reading level, and without fluency, there is no comprehension.

For five months, from October 2022 to March 2023, we conducted 20 singing sessions, one hour per week. He was asked to read a 334-word text of his choice at the start and end of the study.

At the beginning, Pedro took 12 minutes to read the entire text, with 51 pauses inside words and 90 pauses between words, failing to connect words as typically done. After the sessions, he read the text in just 4 minutes, reducing his reading time by 67%. Pauses within words decreased by 90%, from 51 to just 5, and pauses between words decreased by 40%, from 90 to 51. His reading speed increased from 27 words per minute to 84, a 218% improvement. Additionally, 12 people listened to his recordings and noted that his reading sounded 50% more fluent and clear. Singing appears to have helped him better plan his speech, making reading easier and more natural. And all in just five months!

Some pictures of the moment

What Does All This Mean?

At the congress, I explained that although these three cases are small, they demonstrate the potential of singing as therapy.

  • For depression, it helps people talk more and feel emotionally better.

  • For Parkinson’s, it makes speaking faster and less tiring.

  • For Down syndrome, it improves reading fluency.

My goal is to continue exploring how to design singing interventions that can help more people. The feedback from my colleagues in Salamanca was invaluable in shaping the next steps.

A Tribute to World Voice Day

On April 16, we celebrate World Voice Day, a time to remember how important our voice is. It’s more than just words—it’s how we connect and express who we are. For Laura, Marta, and Pedro, singing was a way to make their voice flow better, regain confidence, and find joy. I’m thrilled to think that something as universal as singing can have such a powerful impact.

Here is the link to the official World Voice Day announcement of the activity:
https://worldvoiceday.org/entry/382/
As of this post’s publication date, we are the only registered activity in Spain.

What’s Next?

In the coming weeks, I will publish three blog posts with more details:

  • One about how singing helped a woman with depression speak and laugh.

  • Another about how it made a woman with Parkinson’s speak faster.

  • A third about how it transformed the reading skills of a teenager with Down syndrome.

If you’re interested, don’t miss them! And if you have ideas or experiences related to singing and voice, feel free to share them in the comments.

My Deepest Gratitude

I sincerely thank the volunteers in these studies, whose participation allows science to move forward. Without their willingness and generosity, none of this would be possible.

I also want to express my gratitude to the congress organizers for their exceptional treatment of participants and for the kindness and courtesy they showed me by inviting me to this event to present these findings.

Published on April 3, 2025, by Pilar Lirio

我在Fonética Open Days V的见闻录(萨拉曼卡2025)

2025年4月2日,我有幸参加了在萨拉曼卡举办的第五届语音学开放日(Fonética Open Days)。这场汇聚语音学与语言领域专家的盛会,旨在分享前沿理念与研究进展。会上,我汇报了我们正在开展的探索性试点研究:一项基于歌唱干预改善言语流畅度的方案

连接与学习的学术平台

语音学开放日始终是接触尖端研究和建立专业联系的绝佳机会。今年,活动首次在西班牙语国际中心举办,现场洋溢着浓厚的学术热情。

📌 2025年会议议程链接
https://diarium.usal.es/fonolab/files/2024/11/PROGRAMA-FOD-2025-con-t%C3%ADtulos1.pdf

我在此次会议上报告了三项研究,探讨歌唱如何帮助不同言语障碍群体:一名抑郁症女性、一名帕金森病患者和一名唐氏综合征青少年。适逢4月16日世界嗓音日前夕,我想与您分享这些发现,并解析歌唱嗓音的独特力量。

三个案例,一个核心理念

1. 抑郁症案例:重获言语与欢笑 化名Laura的55岁女性,罹患重度抑郁症4年。抑郁常导致言语阻滞:词汇提取困难、频繁停顿且伴随情绪压抑。我们要求她在歌唱干预前后描述简单图画(如苹果、狗、椅子)。 干预前:134秒内说出244词,伴有大量长停顿 干预后:156秒内产出306词(流畅度提升25%),总停顿减少20% 关键发现:干预后出现7次笑声(总时长6.45秒,占语流4%),而此前为零。推测歌唱通过释放血清素和多巴胺,既提升言语流畅性,也改善情绪状态。

2. 帕金森病案例:加速言语输出 化名Marta的68岁患者,病史10年。帕金森引起的运动障碍使其言语费力,伴有短促停顿(肌肉僵直与协调困难)。 干预前:232秒说出191词,存在大量微观停顿 干预后:123秒完成200词(耗时减少53%),短停顿降低80%,犹豫性停顿减少50% 机制解释:歌唱可能优化了神经肌肉协调,缓解僵直,从而提升语速并降低能耗。

3. 唐氏综合征青少年案例:从阅读到理解 16岁的化名Pedro存在阅读流畅性障碍:速度缓慢、词内停顿(如音节断裂)导致理解困难。通过20周歌唱干预(每周1小时),对比其阅读334词文本的表现: 干预前:12分钟完成,词内停顿51次,词间停顿90次 干预后:4分钟完成(速度提升218%),词内停顿减少90%,词间停顿降低40% 感知评估:12名听众认为其后期录音的流畅度与清晰度提升50%

学术启示与未来方向

尽管样本量有限,这三个案例揭示了歌唱作为跨障碍干预工具的潜力:

  • 情绪维度(抑郁症):促进语言输出与积极情感
  • 运动维度(帕金森病):优化言语运动控制
  • 认知维度(唐氏综合征):增强语言计划能力

萨拉曼卡与会者的宝贵反馈将为后续研究设计提供重要参考。


致敬世界嗓音日

嗓音不仅是沟通工具,更是身份表达的载体。对Laura、Marta和Pedro而言,歌唱是他们重获流畅嗓音的桥梁。值此世界嗓音日之际,我们呼吁关注嗓音健康的力量:

🌍 全球嗓音日活动链接(截至本文发布,西班牙唯一注册活动):
https://worldvoiceday.org/entry/382/


后续计划

未来几周,我将通过系列博文详细分析各案例:

  1. 歌唱如何激活抑郁症患者的言语与情绪
  2. 帕金森病患者的言语加速机制
  3. 唐氏综合征青少年的阅读神经可塑性

欢迎在评论区分享您对嗓音干预的见解!

谨向所有研究参与者致以最深切的谢意——科学的进步源于你们的无私贡献。

同时,我也要衷心感谢『语音学开放日』组委会对参会者的悉心关照,以及邀请我参与此次演讲的盛情厚谊。

Pilar Lirio
2025年4月3日发布

 

Reseña del V Congreso Fonética Open Days, Salamanca 2025

El pasado 2 de abril de 2025 tuve el honor de participar en la quinta edición de los Fonética Open Days en Salamanca, un evento que reúne a expertos en fonética y lenguaje para compartir ideas y avances. En este espacio, presenté un estudio piloto y exploratorio que estamos desarrollando: una intervención basada en el canto para mejorar la fluidez del habla.

Un Congreso para conectar y aprender
Los Fonética Open Days son siempre una oportunidad increíble para conocer investigaciones punteras y conectar con otros profesionales. Este año, el evento se celebró por primera vez en el Centro Internacional del Español y el ambiente estaba lleno de entusiasmo.
En el siguiente enlace tenéis el programa de 2025:
En este evento, presenté tres estudios que exploran cómo el canto puede ayudar a personas con dificultades de fluencia: una mujer con depresión, otra con Parkinson, y un adolescente con síndrome de Down. Quise explorar si cantar podía ayudar a personas con retos al hablar, ya sea por depresión, Parkinson o síndrome de Down. A pocos días del Día Mundial de la Voz, que celebramos el 16 de abril, quiero contarte qué compartí en el congreso y por qué la voz cantada es tan poderosa.
Tres historias, una idea
1. Depresión: hablar y reír de nuevo
El primer caso fue Laura (nombre ficticio), una mujer de 55 años con depresión mayor desde hace 4 años. La depresión a veces hace que hablar sea difícil: las palabras no fluyen, hay muchas pausas, y la tristeza pesa. Le pedimos que describiera dibujos simples (una manzana, un perro, una silla) antes y después de una sesión de canto con ejercicios específicamente elegidos.
Antes de cantar, Laura habló durante 134 segundos y dijo 244 palabras, con muchas pausas largas, como si le costara encontrar qué decir. Después de cantar, habló 156 segundos y dijo 306 palabras, se volvió un 25% más locuaz. Las pausas en total bajaron un 20%, pero lo más especial fue que se rió 7 veces tras la intervención, algo que no había hecho antes. Esas risas duraron 6,45 segundos, un 4% de su tiempo hablando. Creemos que el canto liberó serotonina y dopamina, ayudándola a hablar con más fluidez y a sentirse más feliz.
2. Parkinson: hablar más rápido
El segundo caso fue Marta (nombre ficticio), una mujer de 68 años con Parkinson desde hace 10 años. El Parkinson afecta el movimiento, y hablar puede ser un gran esfuerzo, con pausas frecuentes porque el cuerpo y la mente necesitan más tiempo para coordinarse y porque los músculos sufren de rigidez y de fatiga. También se le pidió que describiera dibujos, antes y después de una sesión de canto.
Antes de cantar, Marta habló durante 232 segundos y dijo 191 palabras, con muchas pausas cortas, como pequeños tropiezos. Después, dijo 200 palabras, casi lo mismo, pero en solo 123 segundos, menos de la mitad del tiempo. Las pausas cortas bajaron un 80%, y las pausas donde dudaba (como cuando piensas qué decir) se redujeron un 50%. Además, se rió una vez, durante 2,68 segundos. Dijo casi las mismas palabras en la mitad de tiempo, los músculos ya estaban menos rígidos y fatigados y parece que el canto la ayudó a coordinar mejor su voz y sus pensamientos, hablando más rápido y con menos esfuerzo.
3. Adolescente con síndrome de Down: leer y entender
El tercer caso fue Pedro (nombre ficticio), un adolescente de 16 años con síndrome de Down. Pedro tiene dificultades para leer con fluidez: lee despacio, con muchas pausas dentro de las palabras (como si se atascara), silabeando de manera que es imposible comprenderlo. No conseguía mejorar su nivel de lectura y si no hay fluidez tampoco hay comprensión.
Durante 5 meses, de octubre de 2022 a marzo de 2023, hicimos 20 sesiones de canto, una hora por semana. Se le pidió que leyera un texto de 334 palabras de su elección al comenzar el estudio y al finalizarlo.
Al inicio, Pedro tardó 12 minutos en leer el texto completo, con muchas pausas dentro de las palabras (51 pausas) y entre palabras, sin unir palabras como se hace normalmente (90 pausas). Después de las sesiones, lo leyó en solo 4 minutos, un 67% menos de tiempo. Las pausas dentro de las palabras bajaron un 90%, de 51 a solo 5 y las pausas entre las palabras un 40%, de 90 a 51. Su velocidad de lectura pasó de 27 palabras por minuto a 84, un aumento del 218%. También pedimos a 12 personas que escucharan sus grabaciones, y notaron que su lectura sonaba un 50% más fluida y clara. El canto parece haberlo ayudado a planificar mejor cómo hablar, haciendo que leer sea más fácil y natural. ¡Y sólo en 5 meses!
¿Qué significa todo esto?
En el congreso, expliqué que estos tres casos, aunque pequeños, muestran el potencial del canto como terapia. En la depresión, ayuda a hablar más y a sentirse emocionalmente mejor. En el Parkinson, hace que hablar sea más rápido y menos cansado. En el síndrome de Down, mejora la fluidez al leer. Mi idea es seguir explorando cómo diseñar intervenciones con canto que puedan ayudar a más personas. Los comentarios de mis colegas en Salamanca fueron muy valiosos para pensar en los próximos pasos.
Un homenaje al Día Mundial de la Voz
El 16 de abril celebramos el Día Mundial de la Voz, un momento para recordar lo importante que es nuestra voz. Es más que palabras: es cómo nos conectamos, cómo expresamos quiénes somos. Para Laura, Marta y Pedro, el canto fue una forma de hacer que su voz fluyera mejor, de recuperar un poco de confianza y alegría. Me emociona pensar que algo tan universal como cantar puede tener un impacto tan grande.
Aquí tenéis un enlace al anuncio de la actividad en la página oficial del Dia Mundial de la Voz con el anuncio de la actividad:
https://worldvoiceday.org/entry/382/
Hasta la fecha de publicación de esta entrada somos la única actividad que aparece en España:
¿Qué Viene Ahora?
En las próximas semanas, publicaré tres entradas en mi blog con más detalles: una sobre cómo el canto ayudó a la mujer con depresión a hablar y reír, otra sobre cómo hizo que la mujer con Parkinson hablara más rápido, y una tercera sobre cómo transformó la lectura del adolescente con síndrome de Down. Si te interesa, ¡no te las pierdas! Y si tienes ideas o experiencias con el canto y la voz, déjalas en los comentarios.
Mi más sincero agradecimiento a los voluntarios de estos estudios que permiten que la ciencia avance. Sin su disposición y generosidad, nada de esto sería posible.
Asimismo deseo agradecer a la organización del congreso su trato exquisito con los participantes y la amabilidad y deferencia que conmigo han tenido al invitarme a este evento para exponer estos avances.
Publicado el 3 de abril de 2025 por Pilar Lirio

 

 

 

通过歌唱改善唐氏综合症青少年的言语能力(上篇)

2022-2023 课程

2022年7月,一位16岁唐氏综合症青少年(为保护隐私,以下简称“N”)的母亲联系了我。N已完成义务教育阶段,尽管从小接受教师和语言治疗师的帮助,但他的语言能力仍停滞不前,未见显著改善。

唐氏综合症是一种基因疾病,会导致身体、认知、智力、临床、神经和情感等多方面的特征。例如,患者的面部特征非常典型且易于识别,但还有许多其他显性或隐性的特质。这种病症会严重影响患者的沟通能力,导致语言表达不清甚至无法交流,具体表现为发声、语音和言语组织方面的障碍。

歌唱技术的应用基于音乐对大脑全域激活的独特作用(其他活动通常仅激活局部区域)。研究表明,歌唱能有效改善唐氏综合症等神经多样性人群的沟通能力和言语表达。

N的母亲是一位教师出身的教育工作者,她不知疲倦地参与训练,每天坚持与孩子共同练习。课程开始前,她发送了一些视频帮助我了解情况,例如以下跟读练习:

  • 母亲:Samuel
  • 孩子:Sa-mie
  • 母亲:多次重复”muel”
  • 孩子:mie
  • 母亲:fiel
  • 孩子:fie
  • 母亲:rey
  • 孩子:i
  • 母亲:sufrió
  • 孩子:ffff

我请她录制N朗读语音学常用文本《北风与太阳》的音频。以下是片段示例:
“El vi en to nor te y el sol tu vi e ron u na dis cu si ón so bre cu al de los dos e ra el más fu er te y po de ro so”。可见N不仅分拆音节,还会割裂双元音。

初步分析显示,N的发声单调(缺乏音调变化),仅限于逐音节拼读,无法连贯说出完整单词或处理双元音/连读(如sinalefa)。其他问题包括词汇量有限、语法结构错误、发音不准、语义混乱等。

2022年10月,我们正式开始课程,主要通过视频会议进行(每月一次线下辅导)。N酷爱说唱音乐,特别是足球主题的嘻哈歌曲——这成为我们沟通的重要桥梁。我们选择了一首他喜爱的非嘻哈歌曲(含高频词汇)作为训练素材,因为个人兴趣是音乐治疗成功的关键。

初期,我们跟随原唱练习,逐渐过渡到无伴奏朗读歌词,并观察到轻微进步。接着,我们使用歌词词汇创作新句子进行扩展训练。

鉴于进展,我们设定了5-6个月的阶段目标:准备一篇公开朗诵文本。N对此充满热情,这为训练提供了额外动力。最初朗读时,他仍需12分钟才能完成文本,且保持音节分离的缓慢节奏。

为突破瓶颈,我制作了足球主题的嘻哈伴奏,亲自录制文本说唱版本。尽管初期进展缓慢,但通过持续运用多元音乐工具,最终取得了显著成果(下文附三次朗读录音的文字记录:训练1个月后、3个月后及公开演讲时)。当前评估重点在于音节连贯性、双元音/连读的改善,暂不深究个别发音准确性。

 

第一阶段课程记录(首月):
在训练一个月后,我们对文本片段进行了录音。黄色高亮部分表示仍存在音节分离的朗读错误,空白部分则为已纠正的正确发音。需说明的是,初始训练时整个文本均为黄色标记。当前阶段,N仍需约12分钟完成全文朗读。

在此分析中,蓝色高亮显示部分为上一阶段空白区域(即孩子已纠正的内容)。需注意的是,在训练开始前的初始文本中,所有内容均为空白标记(表示存在音节分离问题)。

经过三个月的课程后:
经过三个月的音乐治疗课程后,患者的单词、双元音及连读产出量显著增加。与前一阶段相同,黄色高亮部分仍存在发音错误。

为更直观展示成果,以下是纠正对比:蓝色高亮标记越多,表示正确发音数量越多。

五个月的训练成果
在持续五个月的音乐治疗后(截至2023年3月公开朗诵日),患者的阅读流畅度显著提升。他已能在4分30秒内完成全文朗读(初始耗时12分钟),发音错误数量显著减少。

通过这份带有蓝色高亮标记的文本版本,我们可以清晰观察到已纠正的发音单位(连读/双元音等),这些进步直接促成了阅读速度提升和语音流畅性优化。

成果总结与未来展望

这篇文本耗时5-6个月完成训练,因此我们有时间尝试另一篇长度相当的新文本。此次虽未使用说唱形式,但将曲目扩展至两首,并引入阅读强化训练。患者的母亲手工制作了彩色标记文本(通过颜色提示词语连读规则),配合歌唱与朗读同步练习。新文本仅用4个月即完成训练,使我们在同一学年内成功公开朗诵两篇文本——这是患者此前从未实现的突破。这项卓越成果证实了音乐干预路径的有效性。

需特别说明的是,所有训练均根据患者的个体发展节奏量身定制。鉴于每位唐氏综合症患者的认知特质独特(”cada persona es un mundo”),我们未采用任何现有标准化方案,也未完全公开教学细节(如针对帕金森患者的歌唱疗法设计。首年课程本质上是探索性试点实验,旨在验证歌唱技术对本案例的适用性。

单个案例无法构建普适方法论,但持续两年的优异成果(患者此前已接受10年学校教育及早期语言治疗)激励我们开展第二、第三学年课程。若此模式在其他案例中复现,或将发展出针对基因差异人群的特异性音乐干预协议

致实践者的倡议:
若您身边有因音节分离导致沟通障碍的唐氏综合症患者,且具备时间协助训练,我强烈建议尝试此类音乐技术。您可随时与我分享进展,共同完善该方法。

衷心致谢:
谨向N的母亲致以最深敬意——感谢您的绝对信任、不懈付出(每日坚持训练)及创造性贡献(如设计彩色文本)。您的参与不仅推动N的进步,更深化了我对唐氏儿童特质的理解。您是不可替代的合作伙伴。

由 Pilar Lirio 于 2024 年 7 月撰写

在音乐疗法中个性化音乐的重要性(I):风格、音调和速度

音乐被揭示为一种强大的治疗工具。最大化其有效性至关重要,因此必须考虑个人的具体特征。年龄、特定条件、性别以及音乐偏好等因素在设计成功的干预措施中起着关键作用。个性化方法的前提是认识到没有一套适用于所有人的统一协议;每个细节在创造独特有效的音乐材料时都至关重要。
年龄:音乐偏好根据生活阶段显著变化。儿童通常对简单易记且节奏明显的旋律反应较好。年轻人则偏好当前流行的音乐风格,而成人往往会与他们青春期的音乐产生共鸣。
个人条件:认知、语言或成熟方面的困难需要特定的调整。帮助一个人学习新技能与帮助另一个人恢复或维持现有能力是不一样的。
性别及其听觉感知:歌手和听者的性别影响对歌曲的感知,因为男女之间声频的差异。此外,个人偏好也决定了对信息的舒适度和接受度。
基于这些考虑,我们可以识别出设计用于治疗目的的歌曲的三个关键要素:风格、速度和音调。这些方面不仅影响音乐如何被感知,还影响其可能带来的益处。
风格:情感共鸣、文化连接和特定效果
音乐风格不仅在情感和文化上与听众产生共鸣,而且在脑部和行为上产生特定的效果。因此,选择风格至关重要。
从情感和文化的角度来看,对特定音乐风格的偏好会激活大脑中的情感处理和奖赏系统,如边缘系统和内侧前额叶皮层。这意味着在偏爱的风格中听音乐可以释放多巴胺,增加动机和幸福感。从认知角度看,对音乐风格的熟悉有助于预测和处理音频模式,激活与工作记忆和持续注意力相关的脑网络。心理上,与听者相近的音乐风格可以产生更深的情感连接,帮助减少焦虑或促进放松或激活状态,根据干预的需要。例如,老年人可能通过经典或民间音乐产生情感共鸣,而青少年可能从流行或说唱等现代风格中受益,从而将干预措施调整到他们的记忆和偏好。
除了偏好外,每种音乐风格都有其独特的特征,这些特征在脑部和行为上产生特定的效果。例如,说唱音乐的节奏和歌词复杂性刺激了认知和语言网络,而摇滚音乐的强劲和弦和明显节奏可能产生能量和兴奋感,激活与动机和情感相关的边缘系统。爵士乐因其和声的复杂性和节奏的不确定性,可能促进创造力和认知灵活性,通过激活与听觉处理和工作记忆相关的脑网络。古典音乐以其可预测的和声模式促进集中和放松,而不协和的音乐则倾向于引起不适或激活警觉反应。这些音乐风格的内在效果可以在音乐治疗中策略性地利用,选择最适合的类型来实现每项干预的特定目标。
音调:频率对感知和大脑的影响
音调指的是振动速度。高音或尖锐音意味着振动比低音或深沉音快得多。
音乐音调影响听觉和情感感知,并与听者的个人偏好和生理特征密切相关。从心理学上讲,选择音调对音乐的情感连接有深远影响。人们往往被某些与他们的情感状态或偏好相匹配的音调所吸引。例如,高音调可能唤起能量和喜悦的感觉,而低音调被感知为更平静和稳定,唤起宁静、放松或忧郁感,有助于为每个人创造情感适宜的环境。
从神经学角度看,听觉皮层按音调进行组织,这种音调拓扑分布不仅影响感知,还影响对声音的情感和生理反应。高频激活听觉皮层的外层和表面区域,而低频影响听觉皮层的更深后部区域。低音振动对自主神经系统产生放松效果,而高音可能刺激警觉。
音调的选择还受频率特征、泛音(音色)、共振峰(语音清晰度)以及每个人的身体、遗传或神经特征的影响。这里举几个例子:
  • 老年性听力损失:男性因老年性听力损失对高频的感知受损,对高共振峰(F2和F3)的识别困难,这影响了语音的清晰度,不仅如此,也可能影响对音调的情感感知。女性通常保留这种感知较好。
  • 自闭症谱系障碍(ASD):ASD患者对某些频率可能过度敏感或迟钝,这影响他们对高或低音调的解读。高共振峰对语音理解至关重要,可能在嘈杂环境中难以处理。ASD患者对共振峰比音调更敏感,这意味着不同音调可能对语言理解和社交互动有未评估的影响,因为音调信息对通过语言解释情绪和心情至关重要。
  • 注意缺陷多动障碍(ADHD):影响有效处理音调的能力,这可能解释他们在听觉注意或声音辨识任务中的困难。此外,与ADHD相关的处理速度的变化和冲动性可能使这些个体难以专注于需要持续注意的音频和语言细节。
  • 阅读障碍:与快速频率变化(共振峰转换)的处理困难相关,影响到语音发音的辨别。这影响阅读和听力理解。
  • 帕金森病:患者在音调的产生和感知上都有困难,导致单调的语调。这可能影响对语言中情感的感知。此外,女性更容易出现基础频率的显著改变,而男性则表现出更低沉、单调的声音,这可能影响他们声音的感知。
  • 唐氏综合征:低音调通常对唐氏综合征患者更易处理,因为他们在听觉处理方面有整体困难。高音和快速的共振峰变化可能导致困惑或不易理解。
  • 痴呆/阿尔茨海默病:痴呆患者对音调和共振峰的感知可能因负责处理语言和音乐的神经网络退化而受损。低音通常更有效地吸引注意力并唤起情感反应。
  • 耳鸣:耳鸣患者在感知耳鸣频率的音调时有困难,这可能干扰对语音和共振峰的感知。虽然耳鸣影响两性,但男性更容易同时遭受听力损失,这可能加剧对高音的感知困难。
  • 精神分裂症:精神分裂症患者可能在处理复杂音调和解读表达情感的共振峰变化方面有困难。这影响到对情感语音的理解。男性和女性在精神分裂症中的音调感知差异尚不明确,尽管女性在听觉辨别任务中通常表现更好。
  • 中央听觉障碍:中央听觉障碍(CA)涉及大脑对接收声音的处理方式,这可能导致个体在音调和频率辨别上遇到问题。在这种情况下,处理音调的困难可能影响对音乐和语音的理解,尤其是在嘈杂或复杂音调的环境中。CA患者可能发现简单和低音更容易处理。
音调与其他频率如泛音或共振峰的相互作用以复杂的方式影响所述条件,影响对语音、音乐和一般听觉刺激的感知。这些联系强调了根据每个人的个人条件及其听觉和神经特征调整音频干预的重要性。
速度:认知处理与内在节奏的桥梁
音乐的速度,以每分钟的节拍数(BPM)来衡量,对生物节律和认知过程有深刻影响,必须根据个人的能力调整到一个可访问的难度水平。从神经学角度看,较慢的速度(40-60 BPM)可以与阿尔法和西塔脑波同步,关联于平静和放松状态。另一方面,中速或高速(80-120 BPM)刺激贝塔脑波活动,促进警觉和集中。身体上,速度调整的音乐可以与身体节奏如呼吸和心跳同步,促进自主调节。认知上,慢速有助于听力理解和信息保留,而较快的速度对需要敏捷处理和动作协调与流畅性的任务有用。心理上,音乐的速度可以调节情感状态:慢速诱导平静,而快速增加能量和动机。
在音乐治疗中,为了改善患者的言语流畅性,最有效的方法之一是使用具有控制节奏的音乐。音乐的规律节奏作为发音的引导,帮助呼吸与说话同步,减少不必要的停顿。例如,节奏缓慢且稳定的歌曲允许患者调节呼吸并更连贯地说话,而节奏的变化可以用于训练语言的灵活性和适应不同的交流环境。这种方法对于有发音或语言流畅性问题的人特别有用,因为它提供了一个可预测的结构,改善日常生活中的语言表达。
关于速度与我们讨论过的不同条件的关系,这里有一些例子:
  • 帕金森病:患者通常在运动控制方面遇到困难,包括节奏和协调的问题。慢速音乐(40-60 BPM)可以帮助将动作与音乐同步,促进运动节奏和改善移动性。这可以缓解僵硬和运动迟缓(动作缓慢)症状。在某些情况下,中速(80-100 BPM)可以激发能量和动机,促进动态移动性,帮助执行更快的动作。控制节奏的音乐刺激也被用于音乐治疗计划中,以改善步态和身体动作。这种方法在治疗肌张力障碍(不自主的肌肉运动)和颤抖方面特别有效,提供了一个节奏基础,使动作更流畅。
  • 痴呆/阿尔茨海默病:特别是在晚期,痴呆患者常常难以保持注意力和处理感官信息。慢速、平静的音乐有助于减少激动和提高情感幸福感。慢速允许痴呆患者保持放松,促进长时记忆,并与过去的情感和感官记忆连接。如果痴呆患者仍保留一些认知能力,中速可以产生积极效果,刺激脑活动,促进注意和警觉状态。这在痴呆的早期阶段或疲劳和分心时特别有用。最后,对于痴呆患者,具有可预测节奏和清晰模式的音乐(如古典音乐或熟悉的歌曲)有助于保持情感一致性和减少混乱。重复播放歌曲还可以加强与记忆相关的脑神经连接。
  • 唐氏综合征:中速音乐有助于改善动作协调和语言清晰度。已证明,60-80 BPM的音乐速度有助于提升语言流畅性和记忆,使语言表达更有序和可预测。
  • 口吃:与语言处理速度的运动和认知不匹配有关。口吃者难以将他们的说话节奏调整到社会互动中,导致阻塞或重复。慢速、控制的音乐节奏让他们更好地控制说话,减少快速说话的压力。练习慢歌可以帮助他们改善流畅性和语言的动作协调,促进无阻塞的语言表达。中速有助于训练语言与呼吸的动作协调。快速速度有助于在需要更快节奏的情况下培养流畅性和信心。
  • 自闭症谱系障碍(ASD):可能在听觉辨别和节奏感知方面遇到困难。这种在处理不同声音或音乐速度上的不匹配可能影响社交沟通和听力理解。在某些情况下,慢速、有结构的节奏可以帮助改善注意力和理解,动作协调和同步,而不至于过度刺激。也可能帮助他们从事需要长时间持续注意的任务。当需要激发动机、能量或社交互动时,快速节奏可能是最佳选择,但必须逐渐使用并根据个人耐受性进行调整。
  • 注意缺陷多动障碍(ADHD):在以适当速度处理信息方面有困难。他们在需要持续节奏的任务中保持注意力的能力可能受影响,导致集中力下降和信息处理速度的波动。慢速有助于情感调节和集中,帮助减少冲动和多动性。中速音乐可以帮助改善任务中的焦点和规律性。而快速节奏可能在需要提高能量或在更活跃的任务中保持焦点时有效。然而,必须谨慎使用,因为对于一些ADHD个体来说,如果节奏过快,可能难以保持集中。
  • 精神分裂症:患者可能在时间感知上出现不匹配,影响他们以适当速度对听觉刺激进行同步和反应。在这种情况下,慢速音乐或声音可以提供一个可预测的框架,帮助他们调节情感和认知反应。相反,快速音乐可能在提升情绪或能量方面有用,但使用时要谨慎,以免加剧焦虑或压力等症状。
总之,通过个性化的歌曲设计以及对节奏、音调和速度等方面的控制,音乐治疗表现为帮助有语言障碍患者改善言语流畅性的关键工具。通过整合具有控制节奏结构的音乐,我们可以支持发音、言语节奏和协调,这些是改善各种人群中语言交流的基本要素。
为了实践这个想法,我将在下一篇文章中分享《蝉和蚂蚁》的不同版本链接,展示了如何通过微小的音乐变化来帮助改善语言流畅性,促进在每个阶段的进步。敬请期待!
Pilar Lirio,2024年12月
请注意,以上翻译尽量保留了原文本的专业性和详细性,但某些专业术语可能需要根据具体的中文语境做进一步调整。
更多信息:
  • Bamiou, D. E. y Luxon, L. M. (2008). Auditory processing disorders. BMJ337.
  • Blood, A. J. y Zatorre, R. J. (2001). Intensely pleasurable responses to music correlate with activity in brain regions implicated in reward and emotion. Proceedings of the national academy of sciences98(20), 11818-11823.
  • Daikoku, T. y Yumoto, M. (2020). Musical expertise facilitates statistical learning of rhythm and the perceptive uncertainty: A cross-cultural study. Neuropsychologia146, 107553.
  • Formisano E, Kim DS, Di Salle F, van de Moortele PF, Ugurbil K, y Goebel R. Mirror-symmetric tonotopic maps in human primary auditory cortex. Neuron. 2003 Nov 13;40(4):859-69. doi: 10.1016/s0896-6273(03)00669-x.
  • Gómez-Romero, M., Jiménez-Palomares, M., Rodríguez-Mansilla, J., Flores-Nieto, A., Garrido-Ardila, E. M. y López-Arza, M. G. (2017). Beneficios de la musicoterapia en las alteraciones conductuales de la demencia. Revisión sistemática. Neurología32(4), 253-263.
  • González, G. T., Maldonado, M. E. J., Cabrera, T. D. J. V. y Huerta, F. J. (2020). Terapia de entonación melódica en la rehabilitación de pacientes afásicos no fluentes. Revista Electrónica de Psicología Iztacala23(3), 950-960.
  • Kreither, J., Contreras, R. y Cueto, J. (2023). Evaluación de una batería de estímulos de reconocimiento emocional auditivo. Archivos de Neurociencias28(2), 14-19.
  • Moore, B. C. (2012). An introduction to the psychology of hearing. Brill.
  • Nater, U. M., Abbruzzese, E., Krebs, M. y Ehlert, U. (2006). Sex differences in emotional and psychophysiological responses to musical stimuli. International journal of psychophysiology62(2), 300-308.
  • Schreiner, C. E. y Winer, J. A. (2007). Auditory cortex mapmaking: principles, projections, and plasticity. Neuron56(2), 356-365.
  • Thaut, M. (2013). Rhythm, music, and the brain: Scientific foundations and clinical applications. Routledge.
  • Thoma, M. V., La Marca, R., Brönnimann, R., Finkel, L., Ehlert, U. y Nater, U. M. (2013). The effect of music on the human stress response. PloS one8(8), e70156.
  • Urios, G. S., San Juan, P. D. y Moreno, J. M. G. (2013). Terapias musicales en la rehabilitación del lenguaje y musicoterapia en personas con demencia. Alzheimer. Realidades e Investigación En Demencia,(54), 35-41.
  • Zellou, G., Barreda, S., McIntyre, N., Swain-Lerro, L., Zajic, M. y Mundy, P. The role of fundamental and formant frequency information on voice and speaker perception in children with Autism and Attention Deficit Hyperactivity.

音乐治疗中个性化音乐的重要性(II):实践示例

接下来,我们将探索如何使用我为《蝉与蚂蚁》这首歌制作的不同版本。这些版本包含三种速度(慢速、中速和快速),并且分别由男声和女声演唱。通过这些版本,可以针对前一篇文章中提到的各个方面进行工作。

我们选择了一种摇滚风格,因为这种风格以其节奏感和活力能够吸引多样化的观众,从而成为一种有趣的选择以激发情感参与。这不是一种儿童化的风格,而是一个能够与不同年龄层(包括老年人和年轻人)产生共鸣的方向。

此外,我们对这则寓言的歌词进行了简化,避免了语法和词汇上的复杂性。此举旨在使歌曲对有不同类型困难的人更加友好,例如语言或言语问题(如失语症、构音障碍)以及认知困难(如注意力缺陷多动障碍、阅读障碍或痴呆症),这些问题可能影响注意力、信息处理和学习能力;或者对于智力障碍(如唐氏综合症或自闭症谱系障碍)患者而言,简化后的歌词可以减少推理和理解方面的负担。这种设计的目标是既促进理解,又提升语言表达能力,使用户能够在不被语言复杂性阻碍的情况下,专注于提高交流能力。

歌曲语言的关键在于其简单和直接性,避免了语法复杂性,让用户的注意力能够集中在情感和认知信息上。通过这些歌曲的不同版本(男声、女声,以及不同速度),为用户的个人偏好量身定制干预方案提供了丰富的选择。这种设计并非偶然;歌曲的风格和版本可以帮助探索音乐各个方面的调整,以及这些调整如何增强其治疗效果。

根据速度和声音类型的分类:

慢速版本

适合严重认知困难患者,例如失语症或痴呆症患者。慢速节奏能使每个单词更容易被处理,从而提高听觉理解和词汇识别能力。此版本尤其适合需要额外支持以跟上旋律的人。它对有口吃问题的人也很有帮助,因为慢节奏减少了快速说话的压力,帮助他们更好地控制语速,避免停顿或重复。

  • 示例:失语症、痴呆症或注意力严重问题的患者,以及口吃者可以受益于此版本,因为慢速提供了理解和清晰表达的时间和空间。
  • 视频
  • 练习建议
    1. 听一遍歌曲并阅读歌词以熟悉单词。
    2. 每次唱一句,重复难度较大的单词后再继续下一句。
    3. 在关键词处有意停顿,慢慢重复,以练习发音。

中速版本

为有构音障碍或其他言语问题的人设计。中速节奏有助于唱歌时的运动协调,使发音和流利性得到更好的控制。它对注意力缺陷多动障碍(ADHD)患者尤为有用,因为适中的节奏既不会让他们觉得压迫,也不会过于缓慢以致难以匹配他们的自然能量水平。

  • 示例:适合构音障碍或ADHD患者,中速版本平衡了运动控制、协调性和集中力,同时避免了因节奏过快而带来的压力。
  • 视频
  • 练习建议
    1. 跟着节奏敲击鼓或其他物品唱歌,强化运动协调和节奏感。
    2. 录下自己唱歌的声音,听录音以找出需要改进的单词或节奏问题。
    3. 轮流唱歌和说出歌词的短语,以练习从说话到唱歌的过渡。

快速版本

适合那些已经提升了语言流利性并能更轻松跟上快速节奏的人群。此版本特别适合提升阅读障碍患者的语言能力,因为快速节奏是一种富有挑战性的刺激,能提高阅读的速度和准确性。它也适用于ADHD或自闭症谱系障碍(TEA)患者,但需要确保他们对这种刺激强度已做好准备。

  • 示例:对于已具备语言流利性基础的人,快速版本提供了保持速度的挑战而不牺牲清晰度。此版本还能提升认知处理速度和灵活性,是探索音乐疗法结构化挑战的优秀选择。
  • 视频
  • 练习建议
    1. 在不看歌词的情况下演唱歌曲,集中注意力于记忆和流利性。
    2. 与他人一起时,可进行“完成句子”的互动练习,即一人唱到某处停顿,让另一人迅速接上。
    3. 一边唱歌一边进行拍手或踏步等肢体运动,锻炼身心同步能力。

通过探索同一首歌在不同速度和语调下的表现,我们不仅能够量身定制治疗干预,还能与每个人的具体需求对接。从促进语言理解和处理,到增强语言流利性和认知灵活性,这些音乐改编方案为学习和康复打开了全新可能性的大门。

我鼓励您尝试这些版本,进行练习,并观察音乐如何转变交流和表达的过程。关键在于创意和共情,通过将音乐适应到每种情境中,让它发挥更大的作用。如果您有相关的经验或想法,请在评论区与我分享!

音乐是通向新表达和发展的桥梁。我们还能通过它实现什么呢?期待您的尝试与探索!

Pilar Lirio,2024年12月

Важность персонализации музыки в музыкотерапии (II): практический пример

Далее мы рассмотрим, как использовать различные версии песни «Стрекоза и муравей», которые я создал в трех темпах (медленном, среднем и быстром), исполненные как женским, так и мужским голосом, для работы над аспектами, упомянутыми в предыдущей статье.

Был выбран фольклорный стиль, который способен привлекать разнообразную аудиторию, что делает его интересным выбором для стимулирования эмоционального участия. Это не стиль для детей, а подход, который может найти отклик у людей разного возраста, включая как пожилых, так и молодежь.

Фабула была адаптирована к простому языку, избегая сложностей в грамматике и лексике. Такое решение направлено на то, чтобы сделать песню доступной для людей с различными видами трудностей, таких как проблемы с языком и речью, включая афазию и дизартрию, а также когнитивные нарушения, как СДВГ, дислексия или деменция, которые влияют на внимание, обработку информации и обучение, или интеллектуальные трудности, ограничивающие способность рассуждать и понимать, как в случае с синдромом Дауна или РАС. Цель – облегчить как понимание, так и вербальное выражение, позволяя пользователям развивать свои коммуникативные способности без барьеров, связанных с языковой сложностью.

Ключевым является то, что язык песни остается простым и прямым, избегая грамматических сложностей и позволяя сосредоточиться на эмоциональном и когнитивном посыле. Использование этой песни вместе с различными версиями (мужской и женский вариант, а также вариации в темпе) предоставляет множество возможностей для адаптации вмешательства в соответствии с личными предпочтениями каждого пользователя. Этот выбор не случаен; стиль и версии песни позволяют исследовать, как настроить различные музыкальные аспекты и как эти настройки могут усилить терапевтический эффект.

Структурирование по скорости и голосу:
Медленная версия: Идеально подходит для людей с серьезными когнитивными трудностями, такими как афазия или деменция. Медленный темп позволяет легче обрабатывать каждое слово, улучшая аудиторное понимание и узнавание слов. Эта скорость идеальна для тех, кто нуждается в дополнительной поддержке для следования мелодии. Также полезна для людей с дисфемией, так как медленный ритм снижает давление на ускоренную речь, помогая лучше контролировать свою речь и избегать блокировок или повторений.
Пример использования: Люди с афазией, деменцией или серьёзными проблемами внимания, а также с дисфемией, могут извлечь пользу из этой версии, так как более медленный темп предоставляет им время для понимания и артикуляции каждого слова спокойно и четко.
Видео:
  • Мужской голос (медленный): Ссылка
  • Женский голос (медленный): Ссылка
Практические рекомендации:
  • Упражнение 1: Прослушать песню один раз, читая текст, чтобы ознакомиться со словами.
  • Упражнение 2: Петь одну фразу за другой, повторяя трудные слова перед переходом к следующей.
  • Упражнение 3: Делать намеренные паузы на ключевых словах и повторять их медленно для практики произношения.
Средняя версия: Разработана для людей с дизартрией или другими речевыми трудностями. Средний темп способствует лучшей моторной координации при пении, улучшая контроль над произношением и текучестью. Особенно полезна для людей с СДВГ, так как средний ритм помогает поддерживать внимание, не будучи слишком быстрым или медленным для их естественной энергии. Это мост к улучшению произношения и реабилитации языка.
Пример использования: Для людей с дизартрией или СДВГ, средняя версия предоставляет баланс, который облегчает моторный контроль, координацию и концентрацию без давления слишком быстрого ритма. Можно использовать для упражнений на повторение или для помощи в поддержании более контролируемой скорости речи.
Видео:
Практические рекомендации:
  • Упражнение 1: Петь песню, ударяя в барабан или другой предмет, следуя ритму. Это укрепляет моторную координацию и чувство ритма.
  • Упражнение 2: Записывать себя во время пения и затем прослушивать запись, чтобы определить слова, которые можно улучшить в ясности или ритме.
  • Упражнение 3: Чередовать пение и произнесение фраз песни для работы над переходом между речью и пением.
Быстрая версия: Предназначена для тех, кто уже улучшил свою вербальную текучесть и может легче следовать быстрому ритму. Идеально для закрепления языковых навыков у людей с дислексией, так как быстрый темп может быть стимулирующим испытанием для улучшения скорости и точности чтения. Также может использоваться для людей с СДВГ или нарушениями аутистического спектра (РАС), если они готовы к этому уровню стимуляции. Стимулирует когнитивную скорость, помогая людям улучшать выполнение повседневных языковых задач.
Пример использования: Для людей с устойчивой базой вербальной текучести, быстрая версия предлагает вызов поддерживать скорость без потери ясности. Эта версия отлично подходит для стимулирования скорости обработки и когнитивной ловкости. Также это хороший вариант для людей с РАС, ищущих контролируемые вызовы в структурированной музыкальной среде.
Видео:
  • Мужской голос (стандартный): Ссылка
  • Женский голос (стандартный): Ссылка
Практические рекомендации:
  • Упражнение 1: Петь песню без просмотра текста, концентрируясь на памяти и текучести.
  • Упражнение 2: Если занимаетесь с кем-то ещё, выполняйте упражнения на “дополнение фразы”, когда один перестает петь, а другой быстро продолжает фразу.
  • Упражнение 3: Петь песню, выполняя физические движения, такие как хлопки или шаги, следуя ритму. Это улучшает синхронизацию между умом и телом.
Изучение различных скоростей и тонов одной и той же песни не только позволяет персонализировать терапевтические вмешательства, но и соединять их с конкретными потребностями каждого человека. От облегчения понимания и обработки языка до стимулирования вербальной текучести и когнитивной ловкости, эти музыкальные адаптации открывают мир возможностей для обучения и реабилитации.
Я призываю вас попробовать эти версии, выполнить упражнения и наблюдать, как музыка может изменить процесс коммуникации и выражения. Ключ к успеху – в творчестве и эмпатии при адаптации музыки к каждому контексту. Если у вас есть опыт или идеи по этому поводу, мне бы очень хотелось увидеть их в комментариях!
Музыка – это мост к новым формам выражения и развития. Что ещё мы можем достичь с её помощью? Я призываю вас экспериментировать и пробовать без колебаний!
Пилар Лирио, декабрь 2024

Blog científico divulgativo sobre musicoterapia